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蒋幼用教研培训促进教师专业成长
蒋墅中心幼儿园园长 贺叶琴
当前，农村幼儿园教师队伍的发展与现在社会对幼教的关注和期盼出现了不对等的现象。农村幼儿园的教师队伍60%是聘用制，他们在专业学历、知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷；农村幼儿教师在园本培训的基础上，走出丹阳接受高层次的学习机会很少；教研组活动、公开课是多数教师再学习的主要形式，没有连续性和专项的学习，老师表示收效甚微……为了使农村学前教育与时代接轨，农村幼儿园应立足本园实际，采取多种策略，以校本研训促进教师的专业成长。
以激励为举措，促进教师专业成长
幼儿园要结合“县管校聘”制定本园绩效考核方案。园级的骨干和拔尖人才的考核机制，将在绩效奖中突出奖金的比重；蒋幼制定聘用教师与在编教师享有一样学历提高的学费补助的制度；在月考核和年度考核以及评优评先上进行一定金额的工作实绩奖，肯定教师的付出和取得的成绩；在中层行政岗位设置上要吸纳优秀的聘用教师，从而激发教师争优争先的工作主动性；满50周岁的聘用教师选择优秀的继续返聘。
以教研为平台，促进教师专业成长
提升教科研水平的基本途径是园本教研，为促进青年教师教科研水平的提高，我园营造教师间通力合作的氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长。
开展师徒结对，成立青年学习小组。我园50%是新教师，因此，我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导开展师徒结对，教学技能专长教师帮带活动。每位青年教师要自觉遵守学习组的规章制度，青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。学期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。
开展课题研究，加速教师专业成长。我园采取分层管理，合理推动教科研工作的积极开展。我园申报了市级小课题《农村幼儿教师的专业成长的行动研究》，旨在引领不同层次的教师共同成长。我园提出了青年教师的研究重点，使教师能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。
以发展规划为引领，促进教师专业成长
每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原水平上得到提高。在实践中，我园要求每位教师结合本园的“教师专业发展规划”，提出自己的年度个人成长的规划设想，明确发展方向和目标。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，结合幼儿园的整体发展目标，我园对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行分层培养和打造。
以成长档案为载体，促进教师专业成长
教育家汉斯·弗莱登塔尔曾经指出，真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探究正确的教育途径。教师成长档案就扮演了刻画教师专业成长轨迹的角色，它不仅记录着每位教师在专业成长道路上的足迹，也展示着她们的期盼、梦想和辛劳后的收获。它记录着每位教师对《幼儿园教育指导纲要》思想和幼儿园目标的理解过程，也承载着许多教育管理者和指导专家的殷切期望；它不只是管理者要求教师去关注自己的专业成长过程，还培养了教师自觉反思教育经验、积累教育理论财富的学养意识。教师成长档案是有效促进教师专业成长的助推器，其系统性、规范性地记录、整理教师职业生涯中个人的教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、自我规划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息，能让教师深切感受到自己职业成就感。
以机制为保障，促进教师专业成长
竞聘上岗制：由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作。
互助研讨制：为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，我园成立了“青年教师学习小组”，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位工作未满5年的青年教师积极承担了调研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。
组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。学期中途，我园开展组际交流评比活动，以此展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。
园本考核制：园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。我们根据不同层次教师的发展需要，探究了园本化的教师考核机制。例如，在教师常规月工作考评中我园实行亮点加分制，对接受计划外任务、取得显著成绩等的工作亮点实行加分；同时，我园还设立了优秀班级、年级组的考核制度。完善的园本考核制使教师能根据自己的实际情况向着不同目标奋斗。
幼师的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼师只有不断地提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。
