浸润式教研，助力教师追寻“诗和远方”
——幼儿园园本教研的实践与思考
云阳第一中心幼儿园园长 王巧玲
“园本教研”是一种以园为本的教学研究制度，推行园本教研是实践《纲要》和《指南》的需要和保障，更是教师反思实践和专业成长必不可少的过程。但是，受传统评价机制的制约，社会和家长将幼儿能力发展和技能提高放到较高的位置，老师们往往重“教学活动”，轻“自我学习”，造成知识面较窄，不能跟上现在儿童发展的步伐。而且，课程改革中，对幼儿园教师的评价注重了质的评价，重视方法和方式。教师除了平时的教育教学活动，还需要忙于幼儿日常观察、课程故事撰写、典型案例分析等等，导致教师压力大，对教研活动热情不高。如何能够调动教师自我发展的积极性，变要我学习为主动学习，提升教师专业素养，跟得上新课改的步伐，我园在教研活动中做了以下尝试：
在主题式教研中提升教师学习能力
我们结合课程游戏化建设，开展主题式教研活动。在专家的引领下向教师们推荐必读书目，让教师自主学习，并定期组织教师结合教育实践谈谈对书本的理解。分层次举行班组教师、行政教师、骨干教师、党员教师等读书沙龙活动，多形式的读书交流活动使每位行政、每位教师将学习作为一种习惯和一种生活方式。邀请省内外的专家来园对教师进行专业培训和指导，从系统的观察理论开始，让教师知道什么才是正确的观察和怎样科学观察；再进行现场观察指导，就观察内容进行分析记录。在实践中引领教师走向科学观察之路。
在体验式教研中提升教师实践能力
我们改变传统的“讲师说——教师听”这种沉闷的方式，用游戏的方式让教师在玩中顿悟与转变。例如：“科学投放区域材料”研讨活动中，我们安排教师把自己定位成一位充满童心的儿童，玩一玩本班的区域，要能玩出不同的玩法，比谁是游戏玩家；针对教师创新的玩法，让大家进行推磨试玩，在试玩中进行思维碰撞：猜测本班儿童会怎么玩，会收获哪些经验，会遇到哪些困难，会怎样解决。在试玩游戏材料的基础上，将适宜的材料投入班级区域，进一步感受儿童的学习方式及过程，思考儿童为什么会这样玩，提供的游戏材料是否需要做调整……将教师的体验与儿童的探究结合分析，教师逐渐明白提供给儿童的教玩具材料应是低结构的，只有具有开放性、多变性、操作性、层次性，且能提升幼儿经验生长的材料，才能引发幼儿的深度学习。体验式教研给了教师一个实践和思考的契机，让教师从自我本位转向儿童本位，关注儿童的思维方式，逐渐在头脑中有了“孩子”，愿意站在儿童的视角读懂“童心”，在适宜的时机给予儿童适宜的支持。
在问题式教研中提升教师思辨能力
虞永平教授指出：“幼儿园教研工作必须坚持问题导向，任何教研的任务和活动，都应该来自于现实的保教工作中出现的问题。”因此，深入实践，感知困难，发现问题，聚焦重点，应该成为幼儿园教研的常态工作。实践证明：在教育实践中，发现不了问题那将是大问题，也必定与教师工作的态度或专业素养的缺失有关。当教师在一日活动中与问题或困惑相遇时，如何解决？如何产生积极有效的互动？以何种形式对问题的解决展开讨论与碰撞？我们开辟“金点子”专栏。当遇到问题时，老师们将自己的困惑留在群公告中，感兴趣的、能够帮助解决此类问题的老师以跟帖的形式留下金点子，以这样互动、激励的形式引导教师发现问题、解决问题，让教师释放思维，爱上思考，学会慢慢审视自己的教育教学，在与他人的交流碰撞中获得新的认知，迸发新的实践智慧。幼儿园以学期为单位，评选出最爱提问的教师和最爱思考的教师。我们开展话题沙龙，幼儿园将共性问题收集起来，列出问题“菜单”，开展研讨沙龙活动。
在审议式教研中提升教师研究能力
课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的重要载体，一所幼儿园对幼儿的影响主要是由教师通过课程来实现的，课程实施的质量影响着幼儿的发展。为提高教师组织课程的能力，保证课程的质量，我们将“课程审议”变成常规性活动，老师们一起分析和讨论课程的价值和开展过程中遇到的困惑，确定课程走向，保证课程的有效性。开展前审议，对幼儿进行观察，并且充分了解幼儿实际。审议主题的适宜性和可行性以及课程开展的方式及方法，为课程开展打好基础。开展中审议，根据幼儿在课程实施中的兴趣与需要，在预设的基础上适时调整方案，或修改，或删减，或生成符合幼儿发展需要的活动，使活动开展更有意义。
开展后审议，课程的后审议重在“积淀”，促使教师反思与整理教师课程实施的经验，多以“图文并茂”的PPT或美篇分享、畅谈、展示实施中的亮点和问题，为接下来的教育教学提供有效参考价值。如桂花盛开的季节，中（1）班开展了“香香的桂花”这一主题，在课程审议中，老师认为要培养幼儿关注周围的事物，并在活动流程及组织中提出具体意见，教师便引导幼儿寻找和了解幼儿园、社区、公园的不同品种的桂花，与家长一起酿制桂花蜜，在区域游戏中制作桂花糕……活动后，从幼儿园的层面再次审议，幼儿在活动中表现出积极性和主动性，观察能力有所发展，并且能借助成人、网络等方式开展自己的调查研究，能积极与工作人员沟通合作，有很强的任务责任感，幼儿与教师对班本课程实施中设计的调查表、搜集的资料、相关的图书等课程资源利用得较好，幼儿得到了发展。老师们还反思课程活动的不足。教师在审议过程中都实现了观念的碰撞和能力的提升，班本活动更加贴合幼儿的需求，为幼儿在活动中的发展提供了有益帮助。
在互助式教研中提升教师协作能力
老师们尽情“玩”，努力学，深度研，学前专业知识强化了，学习也从被动转为主动了。我们更可喜地看到，一个个学习型团队萌生了：美术工作室、足球工作坊、信息技术团等，老师们在团队中相互学习，逐渐成长，促进了幼儿园保教质量的稳步提升。外省市姐妹园同行一批批地来我园参与跟岗学习，我园作为省足球特色园承办了江苏省足球游戏现场观摩活动受好评，多名教师文章在《好家长》《早期教育》等核心刊物发表，教师和幼儿的多篇美术作品在《早期教育》《镇江日报》《丹阳日报》发表，多名幼儿举办了“个人画展”。
优秀的教研工作能引导教师在正确的方向上不断提升专业能力，弥补专业不足。苏格拉底说过：“没有反思的人生不值得过。”同样，没有反思的教研不值得提倡和坚持。今后，我们还要努力做到：去碎片化，做系统的教研；去自我化，做反思的教研。我们心怀梦想，与教研为伴，追随幼儿兴趣，强化专业实践，我们还有诗和远方。
