云阳学校校长 王伟
云阳学校自2010年起，开始了长达十年的课堂教学改革的探索与思考。反思总结十年如一日坚持实施自然分材课堂的实践与研究，学校在此基础上构建出了具有本校特色的“161”课堂教学模式，其中第一个“1”是课前的“问题导学”；“6”是课堂教学中的六个环节“自主学习、组内交流、合作互帮、组际展示、评价归纳、当堂训练”；第二个“1”是课后的问题跟踪，真正抓住课前、课中、课后来改变课堂。
学生怎么学？百花齐放，注重学会自主学习
“161”教学的课堂不再是“一言堂”，而是“百花齐放、百家争鸣”，课堂充满活力与生机。据跟踪调查，学生参与率超过95%，基本上面向全体。基于尊重和理解学生的差异来设计课堂教学，力争因材施教，使每一位学生得到发展，真正做到以人为本，发挥学生学习的主体地位，促使每一个孩子都能得到不同程度的发展，为学生的终生学习与发展提供渠道。
“161”教学的课堂很好地解决了学生学习态度的问题，从满足“学会”转变为追求“会学”；帮助学生养成良好的学习习惯，从满足“独立学习”到注重“合作学习”；加强了学生对学习的自我管理，从“被动学习”转变为“主动学习”。学生通过体会各种学习方式的差异和特点，选择适合自己及相应学习内容的学习方式，走向更高层次的学习。通过自己的感受和体验来获取知识，培养能力。学生的主人翁意识增强，合作意识较强，善于交往、表达，阳光向上。特别是思维能力得到培养，进入高中学习能力突出，思维严谨，自主发展意识强。
教师怎么教？“三讲三不讲”，聚焦核心素养
“161”课堂教学催生了教学理念变化，更多的老师意识到评价一堂课的好坏不是教师讲得精彩，而在于学生学得精彩；学生学得好坏不在于分数高低，而在于分数背后的素养是否得以涵养。“知识为本”逐渐走向“核心素养为本”。
核心素养为本，教师要善于专研教材、专研学情，以素养为纲设计教学，注重学科知识、学科活动围绕学生核心素养的发展而设计。教师课堂中尽量少讲、精讲，成就学生。做到“三讲三不讲”，“三讲”就是核心问题必讲、思路方法必讲、疑难之处必讲；“三不讲”是指学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲也不会的不讲。同时，教师有了紧迫感，能主动再学习，不仅学习学科知识，还要学习更多的技能，丰富自己。因为课堂是万变的，很多问题和现象不再属于教师的预设范围，随时要解决课堂新生成的问题。
“161”课堂教学改变了许多，但也面临着许多问题需解决和思考。如：如何将教学内化成不拘泥于模式的限制，而展示教育的本质；如何处理好现实的需求和长远的需要，实现看得见的教育目标与学生终身受益的品格与能力的关系等，这些都需要我们在实践中不断探索，不断深化。
学校怎么办？五育并举，培养学生健康生活
在传统的学习中，学生学习的目的就是知识的掌握，能在考试中拿高分。在原先的评价体系中，也将学生考试成绩作为衡量教学质量的最重要标志。这势必导致为了提高成绩，可以放弃其他一切，“五育并举”的育人理念变成“智育独大”。于是，为了成绩提高，学生考试中可以弄虚作假，做事无底线；一部分学生学习成绩很好，但生活能力、心理素质差，一遇困难手足无措甚至消极悲观；相当一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对他人对集体对社会对国家漠不关心；还有很多学生考试一流，但不会运用，遇到实际问题束手无策更谈不上创新思维。
“161”课堂教学源于自然分材教学，自然分材的核心理论基础是理解理论。师生之间相互理解，在理解中建立诚信，在交往中尊重他人，在合作中形成家国情怀，真正把学生从原先的纯知识学习者转化为社会发展的人。教师通过自身模范榜样作用，和学生内心的交流碰撞，运用情感调节、问题导向、合作互帮、展示交流、问题跟踪手段，过程中加以赞赏、激励、表扬、纠错和点拨等方法，引导学生自我建构、自我升华。通过思维碰撞与其他学生交流，自我调整、自我思考，在学识上、品行上不断提出更高的目标和方向。在这样的学习过程中，潜移默化地提升人的素养，为学生树立正确的价值观、人生观和世界观。这一过程，不光是知识学习的过程，更是学生形成良好个性与交往能力、表达能力、阅读能力的过程，培养了自信心和责任感，对其今后健康生活无疑是有巨大帮助的。
“教育理想高于天，落地方有百草园。”“161”课堂教学法就是基于学生核心素养落地的“百草园”。它让学生成为课堂的主人，让课堂成为真正的学堂。这种课堂一定会焕发出生命活力，每一个孩子都会释放出夺目光彩，引导学生沉淀既有人文底蕴又有科学精神，凝练既有责任担当又能勇于实践创新，发展成为学会学习、健康生活的自主发展的人。
