姜丹敏
决定学校教学质量的是常规教学，决定学校常规教学质量的是教学常规，向教学常规要质量就应是提高教学质量的题中之义。什么是常规教学？靠什么来保证常规教学？怎样向教学常规要质量？这些都是校本研训需要解决的基本问题。
解决教学常规中的三个问题
教学常规的现存问题。教师关于备课、上课、布置作业、辅导、考试评价的教学常规还不够规范，有应付、突击之嫌，有些常规还有生疏之处。教师的教学常规质量还不够高。关于学生预习、听课、作业、复习、应试的学习常规要求不明确、不落实。学生学习常规质量还不够好。学校常规管理落实的力度不够、不细、不实。一句话，教学常规的执行还不到位！
因此，我们应充分认识“教学常规的重要性”！教学质量是学校的“生命线’，而规范的教学常规是提高教学质量的必经之路。教学常规与教学质量是高度相关的，在北京教育学院管理系主任卢无锴所著的《校长学》一书中有这样一段话，“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。”在实际中，教学常规管理是学校管理的基础工程，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为、学生的学习行为，它是开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。因此，必须高度重视并狠抓教师教学常规。
向教学常规要质量
向教师的教学常规要质量。要重新明确教学常规内容：备课（教学设计）、上课（课堂教学）、作业（布置、批改）、辅导（培优扶差）、考试（教学质量检测与分析）、教研（校本研修、专业发展）。用心实施教学常规，提高执行常规的水平（操作技能和要求）。对极少部分不遵守教学常规教师的八点提醒：1.不要恃自认的水平来违背教学常规；2.不要借所谓的背景来凌驾教学常规；3.不要以曾经的贡献来消释教学常规；4.不要仗个人的资历来漠视教学常规；5.不要依所谓的个性来抵制教学常规；6.不要持消极的态度来应付教学常规；7.不要用懒散的惯性来冲击教学常规；8.不要用庸俗的行为来破坏教学常规。教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。
向学生的学习常规要质量。要明确学生的学习常规有哪些，要明晰学生的学习常规要求是什么，要明细对学生学习常规的指导与督查。著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学还原成为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，教师一定要了解学生已知什么、想知什么、未知什么、缺什么，只有这样，教师对学生的指导才有针对性、实效性。而这些，我们的教师，往往都忽略了，只是粗讲多练，以练代教，课后搞题海战术，用好事多磨来提高学生能力是很荒唐的。
向管理者的管理常规要质量。坚持问题导向：“问题在哪里质量就在那里。”（1）问题的获得——“等待”还是“走近”。①观察：亲自观察、感官延长；②比较：纵向比较、横向比较；③“走近”才能“走进”；（2）面对问题的态度——“漠然”还是“震动”。①有价值的真问题；②“捂”“推”“拖”；③“态度决定高度”“眼界决定境界”。（3）问题解决的策略。①根源上思考问题：找到根本原因；②系统上解决问题：齐抓共管（马上办、跟踪办、联合办）；③流程上解决问题：逻辑顺序与细节的重置。
我们要撸起袖子加油干！在教学常规的认知上不争论、不讨论！在教学常规的执行上不敷衍、不突击！在教学常规的管理上不模糊、不放松！将教学常规进行到底！
