访仙中心小学 戎秀芬 董梦洁
我们的身边也有一群特殊的孩子，他们像星星一样存在，如同星星一般独特，却也像星星一样孤单，独自闪耀，他们有一个共同的名字：来自星星的孩子，也就是自闭症儿童。两年前，有一颗孤独美丽的星星降落在我们班级。他的名字叫逸逸，来到陌生的环境给他带来了很多挑战，如同星星初次来到地球一般的不适应。
逸逸今年十岁，两年前来到我们班随班就读时，他只会几个简单的词语“拜拜”和“妈妈”，对于完全陌生的老师他基本不予理睬，对于老师的指令也如同听天书一般无动于衷，完全陌生的环境以及陌生的人给他带来了极大的不安，他很难安静地坐着，常常出现刻板重复的兴趣，有时不停地绕圈狂跑，有时不停地撕书，他不愿意受约束，如果强迫他干什么立刻躺在地上大哭大闹，还经常有自残或伤人行为，咬自己的或别人的手，会用头撞任何东西，打自己耳光。如何矫正“来自星星的孩子”逸逸的行为，让他适应新环境呢？
一、家校合作，调试物理环境
逸逸刚来我们班时大哭不止，老师如果去劝他，他非但不听，还会哭闹得更厉害，甚至往窗台上爬。完全陌生的老师、同学及教室环境会导致他的情绪崩溃、脾气发作。出于安全考虑，我们首先请来逸逸的奶奶进行陪读，让逸逸的奶奶注意逸逸的行为，在逸逸想要咬手指时将磨牙棒或者用布包在他的手上减少对手的伤害。其次，固定随班就读的班级，选择合适的位置让他就座，不随意改动。将课桌椅之间的空隙调大，减少逸逸在教室里绕圈跑步时发生绊倒现象。再次，对资源教室里的玩具进行明确的功能分区，在相应的位置上贴上明显的提示图以及区域规则，让逸逸明白玩具在哪里，什么时候可以使用玩具，使用玩具的规则是什么，这需要老师多次带逸逸实践操作后才能在他头脑中形成一定的概念。
二、师生同心，营造温馨氛围
起初在逸逸绕圈狂跑的时候，同学们知道这是不正确的行为，不明白逸逸为什么要这样。这时，我们引导孩子们：“你们在开心的时候喜欢做什么？”小朋友给了我们很多回答，“那逸逸绕圈狂跑表达了什么呢？老师帮逸逸表达一下，逸逸转圈狂跑表示他现在的心情非常好，他喜欢和你们在一起，那我们可以接受他的这个开心的表达吗？”孩子们听了表示欣然接受并渐渐觉得他不那么怪异了。逸逸喜欢听音乐，在让孩子们欣赏优美音乐时，逸逸每一次都会认真地倾听，听到高兴的时候，会随着音乐拍手或扭动身体，这时大家都会给他鼓掌。通过一段时间的训练，逸逸会在老师的语言引导下或伙伴的带动与示范下，开始注意身边正在开展的一些活动，随后也渐渐融入进去。
三、特点出发，调整学习策略
对逸逸来说，最大的困难是语言。逸逸每天在校做得最多的一件事就是拿着书不停地翻看，他有时可以整节课安静地看书，虽然他不认字。我就有意识地用“交互式教导技术”教他语言、模仿及游戏技能。
（1）我在逸逸看书时加入（跟随孩子的引导）。
（2）我拿来了一本新书让他看到（为孩子创造一个参与或沟通的机会）。
（3）我等待逸逸与我互动（等待孩子沟通），逸逸伸手拿书。
（4）我一边把书给逸逸（把孩子的行为视为有意义的并作出反应、遵从），一边指着书说“书”（示范一个更复杂的行为）。
（5）我让逸逸的手做出“指”的姿势（给予一个更具支持性的提示）。
（6）我把书递给逸逸（强化反应）并说“书”（详述反应）。
而在对逸逸的平常教学中，我们多采取选择式提问，在给逸逸认读词卡时，我们选择两个词卡，并问他选择哪一个，让他用手指出来，随后我们便教学那一个词卡，不再反复确认。因为逸逸对选择没有明确概念，如果在他的耳边出现两次不同的词语更容易让他混淆。同样，在游戏、康复过程中也一样给予他选择，再进一步实施。
经过我们不断地探索与努力，以及家长的配合，逸逸的进步是明显的：他的生活自理能力有了明显进步；听从指令的意识有了显著提高；对他人的情绪认知有了一定的提高；他的问题行为有了很大改善……“来自星星的孩子”在我们的大家庭中更加的闪耀，也更加的幸福，也给我们带来了纯净的笑容和满满的幸福感。
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