为完成预定的作文教学任务，教师往往围绕教材设置的内容开展作文教学，两周一次大作文，大作文前一两次铺垫性小作文训练。
常规的作文教学过程为：教师指导，学生创作，教师修改，集体评议，再次修改誊写，最终批改。然而教师与学生一起忙忙碌碌，换来的是很不理想的现状：优秀的作品极少，任务式的作文占据大部分，暂差生的作文要像牙膏一样使劲挤。讨厌写作文，写不好作文成了学生的通病，成了他们的烦恼。
由此，笔者以“农村小学高年级生活作文指导的策略研究”为课题进行了为期一年的研究，作了如下策略的实践尝试：
变“教教材”为“用教材”
对于教材中作文要求，进行重新编排设计，对原有内容进行淡化或补充，淡化与农村学生生活关系薄弱的作文内容，补充与学生生活密切相关的内容），让作文切实成为孩子写真事、说真话、抒真情的途径。。
研读单元作文要求，能体会出编者突出了各类题材作文的学习训练，作文范围广泛而不狭隘，形式多样而不单一，但笔者也发现，这些内容与学生的生活并不是密切相关，作文往往就是为完成任务而写，无法达到自我倾诉、表达的需要，所以，对于七个单元的作文，我分三类采用了不同的训练要求：第一类童年趣事，成长的烦恼，给老师写一封信。此类作文注重学生写作兴趣的激发，鼓励学生写出独特的感受；第二类读后感，实验作文，根据统计谈感受。此类作文重学生写作方法的指导，让学生学会写作方法。第三类老师不在场的时候。此类作文重学生观察与场面描写的指导。
同时，三类文章在指导和作文要求、评价上也作了区分。第一类，普遍要求，重点指导，个个达标；第二、三类基本达标，分层要求，鼓励创新。因为作文要求分层设置，所以学生乐于作文，能大胆写出个人见解。
创新作文教学方式
以感知、操作、想像的方法让高年级学生去实际体验、感受，把见闻、吃穿住行等生活细节纳入学生的作文范围，引导学生从小细节中悟大道理。
把作文指导变成学生的生活体验。
教育首先是一种生活方式。
作文内容与指导过程应努力贴近学生的生活，这种生活还应生动而不乏创意，能让学生在积极地参与体验中产生倾诉的兴趣与意愿。我们的作文指导，可以是一场有趣的游戏，可以是一次难忘的参观游览，可以是一次社会调查研究，可以是一次观察实验、实践操作，还可以是一节预设的其它学科……如笔者在一次参加会议期间，偶然学到了两个关于“心理定势”与“误导”的小游戏，适于指导学生的观察与活动描写，就把它作为了一项作文训练题材。来到教室，笔者首先就是和学生定个“君子协定”：能通过我的测试，作文课改为体育课；通不过我的游戏，请把原因详尽地说清楚。又做游戏，又有奖励刺激，诱人”的条件让学生们一个个瞪大双眼，兴趣盎然地注意活动的过程，心理定势”与“误导”让学生自然“中招”，亲身体验参与让同学们极有感触，我请学生介绍一下自己的见闻，分析一下“中招”的原因，发表一下活动的感受，一篇内容丰满，感情真挚的作文很快就跃然纸上。
明代教育家王阳明早就看出儿童的特点是“乐嬉游而惮拘俭，今教童子，必使之趋向鼓舞。”把要求、命令式的作文指导变成学生喜欢的生活方式，学生言之有物，一定更愿意接受这样的作文任务。
把作文要求变成学生的倾诉需要。
脱离学生生活的作文题材，不顾及学生兴趣的生硬要求，周而复始地“轰炸”，再有作文天赋的学生也会乏味，排斥，结果就造成了缺乏儿童智慧、灵性的“假大空”作文。教师的作文要求，必须变成学生倾诉的需要，要产生这种变化，又得依靠教师的精心预设。
如为指导学生写好心理活动，笔者把跳远训练与作文课进行了整合，跳远时设置了激励条件，明确了要求：必须准确踏板。
一轮过去，进行小结：为什么犯规？为什么跳不远？心理是怎样的？”第二轮跳远，笔者用小木棍横在踏板前，给学生跳远的心理、动作产生影响，跳远结束，笔者故作不解（作茫然状）：为什么第一次老师要求你们踏板，有些同学偏不踏板？老师在踏板前拿一个小树枝，你们怎么就能不犯规，并跳远了？”看着一脸“不解”的老师，学生表达心理的感受不知有多么强烈呀！新课标指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。鼓励学生说真话，表真情同样重要，这是培养学生作文个性、灵性的重要方面。如笔者在指导四年级学生作文《今天比较烦》时，有学生作文中写到“我摸摸脑袋，瞪大眼睛思考了一下，‘今天我不烦呀，我还挺高兴的呢？’转头看看其他同学，大概和我的感受一样，一个个目瞪口呆了。”还有片段“咦，有了！”我一下想到了我刚看到的一个成语故事——“梦笔生花”，“既然古人说睡觉做梦的时候能写出好文章，我何不一试？”我马上放下手中的笔，跑到床上睡起了大觉，一觉醒来，我大吃一惊，都已经过了一个多小时啦！我赶忙跑到书桌前，翻开我的作文本，作文本上除了我睡觉前写的题目，居然一字未动！“呀！要是造这个成语的人生活在这个年代，我非整死他不可，让我上了一个大当！”觉得充满了童真童趣，让人忍俊不禁，对该生这种“我手写我心”的做法笔者就在全班同学面前作了充分肯定。
把作文创作变成学生的尝试挑战。
鲁迅说：孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”导人必因其性，治水必因其势，好奇、挑战、善学是孩子的天性，若能顺应孩子的天性导学，必然事半功倍。
把作文创作变成学生的尝试挑战，可以在作文选题、作文方法、作文形式上有所突破。如在作文选题上，国外11岁小学生完成“飞行与太空”主题论文、国际形势预测、社会调查报告等新闻屡见不鲜，我们应结合国情、实际开展作文教学，但结合生活实际的调查，科学知识的探索，社会现象的评论，对大自然的关注也应该成为学生作文尝试的范畴；在作文方法上，笔者在引导学生赏析课文、佳作的同时，常常鼓励或明确提出仿写、借鉴要求：或仿其遣词造句，或仿其谋篇布局，或借鉴好词佳句……分层要求，但必须大胆尝试；在作文形式上，我们在学习的基础上写现代诗，写演讲稿，写小论文，写读（观）后感，我们开展演讲、朗诵、交流、评比活动，大胆尝试、个性鲜明的学生作品每周在班级、校园文化板块上展示，优秀的作品也在校刊、省市级刊物频频露脸。
引导学生写日记或微博、空间
“一花一世界，一沙一天堂。”，每个孩子都有自己的情感世界，教师要做的是鼓励他们把眼中、心中的世界表达出来，教给他们表达的恰当方法，因此，要为他们创设平台去锻炼。也许他们一开始不愿意公开自己的感受、思想，所以不愿意或不敢在作文本上公开表达，那么写日记、写微博、qq空间，在相对较小的环境里对信任的人展示自我，释放情感，培养表达的方法与习惯，最终会自然地把这种方法和习惯迁移到作文中来。如果学生能在发表、获奖、交流中获得成功的体验，那就更能激发学生的创作热情了。
培养学生浓厚的作文兴趣，培养学生从小对文学的热爱，是作文教学的重要目标。而具体操作手段就应该创设让学生“不吐不快”的情境，在宽松愉悦的环境中尝试挑战，充分感受学习的快乐，成功的喜悦。“如鱼饮水，冷暖自知。”只有让学生亲身感受到作文、乃至文学创作的无穷魅力，作文教学才能走进学生的心里。
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